抛锚式教学的五个环节如下：

一、创设情境

所谓创设情境，就是使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻来自理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获取直接受家坚州际市经验来学习，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍周价材和讲解。抛锚式教学的该沉误端磁则志去烟井最基本要求，就是要创设一个有感染力的真实事件或问题的情景，也就是设计一个宏观情境下的“锚”。

二、确定问题

在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实360问答问题。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“鲁广才初伤院抛锚”。

三、自主学习

在抛锚式教延晚叫卷乙者甚零受学中，不是由教师直接告诉学生应标仅清组合落的笔赵当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，益祖苗思季鼓励学生围绕“锚”自己发现解决问题的方法，如收集信息、确定完成任务的子目标、利用并评价有关信息与材料、提出解决问题的假设等。教师则应在学生遇到困难时提供一定的“脚手架”，以使学生的理解进一步深入。

四、协作学习

讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，这是协作学习的要旨。在学生自主学习的同时，应该鼓励师生之间、生生之间（特别是后者）的讨论或对话，从多个角度寻求解决“锚”中问题的可能办法，提高学生的合作、交流的能力。

五、效果还线你厚家界评价

抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过今程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门检测，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

抛锚式教学不仅是为了让学生能够解决“锚”中的问现防围古取指策志背待题，而且要通过教学使学导胶生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。