一、聚焦学生学生是课堂的主体，这是在教育学书籍上都会提到的一点。以前对老师的主导地位和学生的主体地位说实话有点分不清，总觉得是一会儿事儿。等真正踏上教育岗位之后，才渐渐明白。老师主导作用主要在“导”上，老师是课堂的引导者，而不是主体，但是很多课堂上老师俨然成了主体，绝对的主体，一堂课下来，老师还累得够呛，学生却所获不多。在课堂上，让学生多说多做是发挥其主体地位的体现。

二是聚焦备课备课是课前需要做的事，但却深深影响着课堂。有的老师一节课丰盈充实，学生听不够；有的课堂前面部分激情澎湃，后半部分无事可做；还有的整堂干干巴巴，老师讲不出，学生学不到。之所以出现这样的区别，就是备课的问题。现在能够铺下身子埋头备好每一节的课的老师并不多，甚至有一部分想到哪儿上到哪儿，如此一来，课堂没有效率，空虚无物。

三是聚焦生活课堂如果只瞄准教材，只能说算是完成教学任务，并不算是真正的课堂。真正的课堂应该与生活对接，让学生能够把课堂只是转化为在实际生活当中能够运用的常识和技能。例如科学课讲杠杆原理，老师不迁移到生活当中，单凭理论学生还是很难理解生活中的诸多杠杆原理的运用。

四是聚焦评价评价是课堂中非常关键的要素，我把它比作螺丝钉，因为它在整堂课中起到了连接运用。那门怎样评价，课堂上的评价一定要具体，好，好在哪里要说出来，让学生自己清楚，也让其他同学清楚。“好”“很好”“很棒”等词语用个一两次还行，用多了就像吃消炎药产生了耐药性一样，没有什么作用了。另外，评价并非只限于语言，可以有动作，可以有手势等。让评价方式保持一种新鲜感是激发学生课堂主动性的非常关键的方法。

五、聚焦练习课堂还是需要有些随堂练习的，量不在多，但要具有针对性，通过随堂练习来检验课堂孩子掌握情况，当然各学科有各学科的特点，随堂练习以学科特点而定。