如果给老师惩戒权，你将如何惩戒学生？
如果给老师惩戒权，你将如何惩戒学生？这是给老师提出的问题，也是学生、学生家长及社会所关心的问题。
其实，在教育、教学活动中，老师们结合实际情况，灵活运用表揚、批评、奖励、惩戒等激励机制，使教育、教学活动健康发展，就是一种教育的艺术。他和其他的艺术形式相比，就更具鉴赏性，更具可品味性。
現在的一些老师谈惩色变，害怕因惩戒学生而受到批评，甚至丢掉饭碗，这是和不良媒体的恶意炒作与个别教育行政机构的过激反应密切相关的。全国的老师们，为国家培养造就了千千万万的建设人材。这些不良媒体不为其歌功颂德也就罢了，反倒把老师们工作中不到百万分之一的缺点无限放大，反复炒作，形成了巨大的舆论压力，至使个别教育行政部门产生了一些过激反应。造成了部分老师对犯错误的学生不敢管丶不愿管的现象。这种状况对我们国家教育的发展，是有害无益的。
惩戒权是教师这一职业本应具备的权力，如果没有这个权力，教师就无法履行其教育责任。如何管教和惩戒学生，社会和家庭应当给老师一定的管理空间，而惩戒本身是一种教育的艺术，何时何地与如何惩戒，不同的老师针对不同的情况、不同的学生釆取不同的措施。在这个基础去惩戒，家长和社会不可过多的干予，而应给予相应的支持。
其实，在具体的教育、教学活动中，应该多用表揚、奖励，少用批评、惩罰。在班级工作中，新接手的班级首先根据班级具体情况制定出班级制度（或叫班規:)，建立健全的班级组织，如中学的班委会，团支部，及学习小组，团小组，小学的少先队中队，小队等，老师要尽量把班级的主要工作放手交给班委会，团支部去做，老师只做指导、评判就可以了。这些班干部是班規的执行者，而班規是由全班同学制定的，违犯班規的同学受到相应的处罰便也就没有什么怨言了。
至于遇到突发情况，有经验的老师，都有相应应对措施。记得有一次上课时，后面的同学用脚蹬倒了前面同学的凳子，两个人争吵起来。我问他们知道解放軍为什么能打胜仗吗？他们疑惑了，这吵架还和解放軍打仗有关吗？我说是铁的纪律，是毛主席制订的三大纪律八项注意，其中的第一条就是一切行动听指挥！我让他们每人口述三遍后说:先好好听讲，有问题课下解决！
其实，一个有经验的老师，在他训练有素的班级中，别说惩戒，就是口头批评都是用不着的。在课堂上老师批评学生是会影响上课的，那就只能用眼神解决问题了。一个微笑是肯定，側目而視是批评，怒目而視是惩戒，用手一指是严惩！我的这四句口头禅，在学生头脑中形成了印像习惯，最后也就視为铁律了。自已任课的班级的学生，一看我的眼神，就知道自己言行的对错了，还用得着其它惩戒方式吗？当然达到这个境界并不是三天两天的功夫能够练成的，至少要用一个多月的艰难训练。在这种训练中是要用到各种惩戒方法的。但是，我有两条底线:一是不侮辱学生人格，伤害孩子心灵。二是不伤害学生身体。对学生惩戒除两条底线外，还有一个标准，就是获得惩戒对象的认可，就是要他说该怎样惩戒，就怎样惩罚，他也就不会有怨言了。
有些年轻教师一说到惩戒，就认为是打骂学生，这是完全错误的。惩戒要有针对性，才能起到教育的作用。譬如，对逃避体育锻练的学生罰二百个蛙跳，由体育委员监督执行。对破坏教室卫生的学生罰值日三天，由当天的值日生监督执行，都是可行的。
有同事问我，傅老师，在你任课的班级里顽皮的学生也听话，是怎么回事呢？我说，一是把爱融在学生心里，不管是奖是惩，都融溶着浓浓的爱，展示爱的魅力。二是加强自己各方面修养，展示博学的魅力。就是努力使自己成为学生崇拜的偶象，这样，你对学生的教誨才能是入耳入心的，口服心服的。那么，你对学生错误的惩戒，他本人认为是合理的，家长就没有意見，社会就无权干涉。
说到这里，也許有人会问到，你在几十年的教学生涯中，就没有打过学生吗？坦白地说，打过！那是在十年动乱中的上世纪六十年代末，学生就可以任意揪斗老师的年代。放学后在一条小街上，看到双方各有二十多个十五六岁的学生打群架。那不是我所管理的班级的学生，因为即使在那个混乱的年代，我所管理的班级仍旧是稳若泰山。我一看，如果不管不问是要出人命的。在喝而不止的情况下，就看准打架双方强势一方的领头人，飞起一脚，一个側踹将其踹倒在地，他就地一滚，爬起来跑了，其他学生也就各自奔逃、一轰而散了，一场生死搏斗就此结束！是对是错，无人评说。我想，这也是一种惩戒方式。结果是，这群孩子从此以后对我尊崇有加，見了我都低头尊一声“老师好！这种情景，在那个责骂老师是臭老九的年代，在全国都是罕見的！
总之，我的观点是，在教育、教学活动中，要坚持正面教育，加强尊师教育，提高老师的整体素质，提高老师的人格魅力，尽量不用惩罰的方法教育学生。如果你认为非用不可时，那么，你必须釆用具有针对性的惩戒方法，才能获得较好的教育效果！
